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提炼七上一单元课文的写作指导价值

作者:钟利时间:2013-12-26点击量:

提炼七上一单元课文的写作指导价值

钟利    

         课文在为我们提供阅读教学资源的同时,也为我们提供了很丰富的写作教学资源。现在,仅仅就从课文中素材的选择与运用和章法方面来分析课文对学生写作上的指导意义 。 《散步》 一、素材选择与运用    选材上是一件普通的生活小事。这种散步事件,学生家中也经发生。为什么这样的素材成就的是莫怀戚而不是我们同学中的某一个呢?原因在于:第一,我们写作是就散步而写散步,作者却从中明白了自己责任的重大,一种勇于承担责任的自觉意识便在文字中体现出来。第二,我们是把散步的前因后果一一道来,作者却重点写散步中的一场分歧。前因做了铺垫之后,详写的是分歧的一瞬间。 二、章法借鉴       除了在素材运用上,《散步》给了我们启示,在写法上也用许多学生能理解的可借鉴之处。 比如景物描写。    文中第四段的景物描写,从视觉和听觉角度对初春的景物,田野、嫩芽、冬水等进行描写,还在段末联想到生命。这种短小的写景模式,适用于学生学习。 在景物描写中,文中有对同一景物的两次描写的地方,这也值得我们去分析。文中关于鱼塘、桑树、菜花的描写,先后出现了两次。一次是儿子提出要走小路的时候,写此景是为表明小路不同的风景对年纪儿子的强烈吸引。第二次同样的词语,只有微调的内容,渲染的却是我们一家人那美好的情怀。这样的一景两次出现的方式在其他课文中还是不常见的,因而值得让学生去品味并学用结合。 比如结尾警句的使用。    《散步》一文中的结尾局,后适于学生背诵并运用。“我们走得慢慢地、稳稳地,仿佛我背上背的和她背上背的加起来就是整个世界。”这种结尾意味深长的句子,可让学生背诵并仿写。如学生可以用于自己与父母手牵手时的情景:我们走得慢慢地、缓缓地,仿佛我左手牵的和我右手牵的,加在一起就是整个世界。又如用在写接力赛传棒上:我们传得稳稳地、固固地,仿佛我们传到彼此手上的就是整个班级的重量。又如用在写温情的场面:我们都笑了,笑得温情笑得开怀,仿佛我眼里的笑意和她眼里的笑意加在一起就是整个爱的世界。    比如文中的对句。    课文词语不华丽,但是这些质朴的文字却因文中大量的对句而显得疏密有致,内涵丰富。我们来看这些句子:    这些句子,学生在自己进行创作时通过努力是能够运用的。我们来看看两学生写同一节公开课的情景:我们不紧张 ,因为台上的是老师与同学,台下的也是老师与同学。我们很紧张,只听见老师台上写粉笔的声音和台下我们怦怦的心跳声。                                  《秋天的怀念》 一、素材选择与运用    《秋天的怀念》这是一篇写母爱的文章。母爱这一题材也是学生常写的。但怎样将写母亲写得特别一点呢,这篇文章可以给学生提供一种模式。那就是不能只写母亲怎么做的,其实还可以从自身角度来着笔写自己怎么做,自己怎么想的。一个学生学习这篇课文后在随笔本里写了《摇曳的狗尾巴草》一文。   二、章法借鉴    这篇课文,告诉我们以事写母亲是正确的,但写事也是有技艺的。写事一件事写到底,是学生常用的方法,而课文却告诉了我们另外一种写事的方式,即选性质相同的一件事,却要写出它的三种不同结局。这样就改变了学生并时写作文一件事写到底,没有波澜没有厚度的问题。我们现在就来分析文章来理解什么是“选性质相同的一件事,却要写出它的三种不结局”的写作模式。文章人物是我和母亲,中心事件却是看花。文中一共写了三次看花,这叫做选性质相同的一件事。然后写了三次看花的不同结局。第一次看花,我不同意,我和母亲都不愉快。第二次看花,我同意了,母亲喜悦而感伤,但因母亲的离去看花未果。第三次看花,是我和妹妹一起看花,而母亲早已离去。这样中心事件虽然是看花,性质是相同的,但因为看花人看花结果不一样,又有本质上的差异。这种情况就叫做“选性质相同的一件事,却要写出它的三种不结局”。这种模式的写作好处是事件性质相同,文章主线分明,内容集中。三种结局不同,每写完一个结局,文章意味就加厚一分,三种结局写完,文章的要突出的情感味就出来了。一个学生学了这种模式后,写了一篇《风筝》的文章。作者写自己年年都来河边放风筝。第一年,写一群人在放风筝,只在这一片段后面落笔写了一句这个不小心撞了我一下的小女生。第二年,我又来放风筝,略写一群人放风筝,详写我碰见了去年撞我的小女生,发现不与大家一块放风筝,总是要往最高处去风筝。我觉得这真是一个奇怪的小女生。第三年,我又来放风筝,笔墨直接写那个小女生,我发现她的风筝下面还有其他东西,觉得奇怪就去问她风筝下面是什么。她说那是写给在天堂的爷爷的信。她年年在最高处放风筝是希望那些在高处飘落的风筝能把自己对爷爷的思念带到天国里去。这样通过三年放风筝的不同结果,不仅写出了文章的波澜,还将一个小女生对爷爷的深深思念之情表现了出来,这种写作效果是以往那种,一件事交待完毕的写作方式不能与之相提并论的。                                      《羚羊木雕》 一、 素材选择与运用    家庭风波也是学生作文中比较常见的素材,学生一般会只写自己与父母之间的误会、不理解,但笔墨也只会限于自己与父母之间。而这篇课文在写与父母之间的情景时,穿插了同学情谊,这无疑会两相对比,在写家庭风波的同时也写出了同学间美好的情谊。这无疑开拓了学生平时写家庭生活的视线。在学了这篇课文之后,一位学生写了篇随笔《不能说的秘密》。文章写的是自己把父母给自己的教育基金给了班上家里有困难的同学,因想到数目较大,怕父母责怪,本想等春节收了各位叔叔阿姨红包补了这数目之后,再同父母讲这件事。不想,妈妈想我周末去状元堂补课,让我自己出补习费,我带不出钱来,引发了写自己与这位家中有困难的同学交往的几个片段。这同以往相比是一个进步。 二、 章法借鉴    《羚羊木雕》的开篇不按事件的先后顺序写作,直接从故事情节紧张处入手,这样的好处在于即可以打破常规地从事件的起因写起,避免了平铺直叙,又能吸引读者兴趣。在学习这篇课文之后,一个学生写了一则关于家庭生活的日记,开篇写的便是“你的数学怎么考了89分?”妈妈一面我怒吼着,一面用她细如竹节的手指指着我。这样的开头同学生以前写考试不理想后,写自己的沮丧心情或是在回家路上迟迟不愿回家等写法就有了不一样的表达效果。    《羚羊木雕》的插叙运用。学生写作文常觉得内容不多,不知写什么,一般写六七百字,就差不多了。但从学了这篇课文有同学开始尝试用插叙写了一篇充满深情的作文《期待再见》。文章写的是国庆与小学同学聚会的事。事情是这样的:在同学会上没有看到小学的好友,便问同学他的情况,同学介绍他现在常逃课,自己不相信,感叹到他以前是一位多么上进的同学,顺势穿插他小学时上进的两件事,然后被服务生打断自己的回忆,又与同学聊起了小学往事,等到同学会结束后,我都没有看到好友的身影。在我要离开德克士的时候,服务生送我一便条说是有人给我的。看到上面熟悉的字体,我一下想起以前同好友一起学书法的原因和经过,详细地穿插了那段往事。当泪水滴落在纸条上时,我猛然惊醒,飞奔出去追朋友的时候,只在人群中隐隐约约看见他的背影,这让我想起小学毕业那次也是这样,顺势穿插小学毕业的情景,当时我也是这样看着他的背影渐渐离我远去的,这一次我不愿就这样看着他的背影离我远去,于是我抹了抹了眼泪,朝着人群深处追去。从作者的文章中我们能感受到小作者复杂的内心,那深深的同学情谊,那段过往的美好友谊,那现实中的变化,丝丝缕缕地缠绕在一起,清深而意切,让人感动。                                            《金色花》 一、 素材选择与运用    《金色花》又是一篇和母爱有关的文章。如果说《秋天的怀念》是在如何写事上给我们启示,那这篇文章在塑造一个什么样的母亲形象上学生以很多的启示。学生平时写自己的母亲,往往会突出母亲在生活上对我的关心,在学习上对我的严格要求。而《金色花》上却没有选这些大家都去写的内容来塑造母亲。文章三个片段中涉及到写母亲的内容是一位工作状态的母亲、一位沉浸于自己精神世界的母亲、一位关心孩子的母亲。这里面写沉浸于自己精神世界的母亲,给学生启示最多。学生明白了原来写母亲不是只能写自己和母亲之间的事,原来也可以写母亲的事。于是学了这一课有同学写自己的母亲如何喜欢摄影,怎样早出晚归地在户外捕捉美的瞬间;有人写自己的母亲如何地爱漂亮,每天出门前要在镜子前花上一个多小时;有人写自己的母亲如何爱好骑游;有人写自己的母亲如何痴迷于十字绣等等,这样一个个与众不同的妈妈就活现于学生们的作文中了,写自己的母亲,再也不是千篇一律地写母亲对我学习的严格要求对我生活的关心了。 二、章法借鉴      《金色花》的结构之美也是学生学习的好形式。全文呈现出三个片段且三个片段在时间上有承接关系,“清晨”“午间”“傍晚”时间推移明显,这种从时间上截取相应场景进行写作的结构学生易于学习借鉴。学生写《快乐的校园生活》一文就采取这种方式,写了清晨——餐厅“抢馒头”的乐趣,写了课间——动力十足的课间操,写了下午——形式多样的社团活动。                                    《荷叶  母亲》 一、 素材选择与运用    这是一篇表达母爱的作品,七年级学生升入初中时间不长,在写作上要表达母爱,往往都是通过写一件和母亲有关的事,记叙完毕后,在结尾抒情来表达对母亲的爱。此时《荷叶  母亲》一文的学习就特别有意思了。学生通过这篇课文的学习,知道表达对母亲的情谊还可以通过写自然景象从中有感而发。 三、 章法借鉴    《荷叶  母亲》一文的写物抒情方式,为学生写作提供了一种借鉴。学生在习作中就出现了《风中的蔷薇》写自己从

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