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《也说观察》的课堂反思

作者:钟利时间:2013-12-26点击量:

《也说观察》的课堂反思 9月26日   钟利 授课内容:从生活中学习写作——也说观察 授课时间:2013年9月25日 授课地点:双流实验中学 授课班级:七年级二班 一、《也说观察》的教学流程: 1、用头部按摩操的形式对学生进行了心理梳导、情感交流、同时进行了三个成语的积累。(书写凤字) 2、老师做自我介绍,然后请同学上台写自己的姓,让其他同学观察他台情景。(学生模仿并口述同  学上台的情景,从中引出关键词细节) 3、要求大家用50字把刚才观察到的内容写下来,然后交流。 4、就大家所选最多的的一个细节再次写作,要求用一句进行进行细节突出。提示可用修辞、或展开联想和想象。(写好后交流、点评、学生总结写作技法) 5、要求通过细节揣摩人物内心,就自己刚才的句子再次润色,要能写出对人物内心揣摩。 6、小结:在观察时要注意捕捉细节,并且要用一定的方法去突出细节,通过联想与想象去揣摩人物的内心情感。 7、作业:用今天 所学,以自己语文老师上课最激动一刻为内容,写两三句话。 8、下课,用头部按摩操方式进行。(写文字) 二、教学优点 1、理念先进。 这节课老师只有一个大的预设,就是利用学生现场情况进行写作,而写作一定是围绕我预设的主线,捕捉细节——突出细节——通过细节写出人物内心。除了这节课教学目标明确外,一切教学资源都将来自现场的学生,一切写作指导也都将来自现场学生的实际生成。这样的一个教学设计才是符合学生实际情况的设计,才是尊重学生生成的设计,才是高效的设计。 2、师生关系融洽。 在上课前五分钟与学生的交流中,我请学生给我介绍他们在语文学习中感觉好玩的事,不聊了前阵子的电视《兰陵王》,也不让他们坐得笔直,让他们就像平时一样自由而放松。开课之后,感觉和学生之间交流愉快。 3、临场镇定。 开课前几分钟,出现了很多技术问题,组委会提供的话筒,学生听不自在,我换上了我的话筒,后工作人员提出,下面老师听不清楚,于是又换一次话筒,才几分钟,这个话筒又没有电了,换上电池后,又不出声,再次处理。然而面对此情况,我心里并不着急,轻松应对,让课堂让学生不受此影响,而不是担心下面老师是否看到我的表现。在这一系列过程中我眼里只有学生。 4、课堂生成好。 课堂上学生的生成,相当好,学生能一步步地往下写,也能真实地表达自己的意见。这里面有两个特    别好的生成。   其中一个是学生写刘川杨上台慢慢地,一个同学反对认为刘川杨是大步上台。面对这种情况,我当时让大家说说自己的看法。有一个同学就说到了“写作高于生活”。我就顺势用通俗的话进行了解释,让学生明白写作与生活的关系,这个教学点是因学生而生成的。 另一个很好的生成,是我让学生对“慢慢地”这个词进行一句话突出。交流时要求学生先念自己第一次写的“慢慢地”这个句子,然后再念第二次经过加工后的有“慢慢地”的句子。两个学生都来交流。一个是用了细节叠加和比喻的方式来突出,一个是用了夸张的方式来突出。能体现两次写作的差异。 5、训练有实效。   在这节课里,有三次写作训练,第一次写刘川杨上台的细节,第二次写“扯一扯”这个细节要能突出他的心理,第三次写“慢慢地”要求突出这是属于刘川杨特有的“慢慢地”状态。 每次训练目的明确,写作各有侧重,当场写完后,大量的时间进行交流与互评。 三、教学体会 1、充分相信学生,生生互评是最好的信任平台。   经过这节课,我坚定了一点,相信学生,一定要相信学生每次写作完后,学生发表作品,然后让同学来互评。以前我总是担心学生互评会不着边际,一直不会有我所期待的教学点出发,从而对生生互评一直是持保留态度的。这节课上我却完全放开,所有的评价工作都是交给学生的。而现场学生的表现大为出乎我的意料,学生不仅能准确评价出现我所期待的教学点,还能有我没有考虑到的角度,甚至学生能当场反对其他同学的意见并把它说出来,而正是有两次同学间的相反意见,让评价更有价值,还让我能有许多新的生成。我想这些精彩固然因为学生水平较高,但还是因为把话语权完全交给学生,让学生明白老师不是做秀,是对他们充分地信任,因而敢说,敢说不。同时让课堂精彩不断的正是这些说不的同学及其意见。因此经过这节课让我坚定了要相信学生的信念。 2、教师评价是一门值得深究的艺术。    在这节上,我是“敏”而“不锐”,这是一个遗憾。课上有两个很漂亮的生成,对于写刘川杨上台,一人用慢慢地写,一人反对,让学生讨论,一人说出这是写作高于生活的体现。肯定了写作高于生活的说法,然后问反对意见的同学能否理解。 其实,我可以用更有效更阳光的方式来解冻“反对者”,我应当充分肯定这位同学能说不同意见,同时要肯定她的发言是从求真、从实的角度,肯定她忠诚于事实,说她今后有两种可能,一是新闻工作者能用事实说话,二是当一个科学家,能求真。这样这位同学虽然在写作这一方被同学反驳,但她却获得了更高更广意义上的肯定。既能达到让她明白写作与生活的区别,又能坚持自己求真的态度。同时还可顺带一句那位写“慢慢地”的同学长大了一定会有文艺范儿。这样全班一定是一遍欢笑声,其氛围一定会轻松愉快。 3、追问力度不够,将影响课堂教学的深度。    依然是写作高于生活的例子,在同学说出这句话后,我没有追问他,为什么会说出这句话,而是用自己的语言去解释这一文学理论。当时完全可以追问他是怎么知道这句话的,以前听说过,今天现场对此有什么新的体会,这样把这句话和学生的课前习得课堂悟得相结合。 在分析一个同学写刘川杨的嘴角像一朵娇嫩的小花这一比喻时,我与学生分析了她的不当就完了,当时如果能追问大家有没有用比喻,看看自己有没有比喻不当的现象。这样就可以由为一个学生把脉变成为全班把脉,这样的教学就有力度和深度了。如果能激发学生把自己不当的比喻交流出来,全班一起帮他修改就更好。 4、开头结尾,写字应二合一。

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